Психоанализ и психоаналитическая психотерапия

Международная дистанционная программа профессиональной переподготовки
Авторская программа психоаналитика IPA Ляваса Коварскиса (Финляндия)
01 Апреля 2021
Продолжительность 2 года
Дистанционно с доступом к записям
Программу проводит партнер НОЧУ ВО "Московский институт психоанализа"
Подход Ляваса Коварскиса основан на центральных психоаналитических ценностях, предложенных Зигмундом Фрейдом, универсальности психодинамики и контейнирующей и интегрирующей роли сознания.
Согласно данному подходу, психоанализ — это образ практической философии, мировоззрение (эпистема), в основе которой психодинамика и сознание, а психотерапия - непосредственная практика работы наилучшим способом с людьми на том этапе жизни, на котором они обращаются за помощью.
Основная задача подхода - превратить психоанализ и психоаналитическую психотерапию из сложной, запутанной системы пониманий и навыков взаимодействия в простую систему «состояния» психотерапевта и пары (терапевтической).
Психодинамика, механизм взаимоотношений между людьми, между их мотивами, рассматривается не как вопрос какой-то теории, но как вопрос самых базисных знаний. Именно эти знания позволяют наиболее эффективно помогать людям, будь то консультация, краткосрочная фокусированная или долгосрочная психотерапия или анализ, осмысленно использовать любой подход, от бихевиорального, когнитивного до психоаналитического.
Новое видение преподавания психоанализа и психотерапии
  • обучаем практике на групповых (и индивидуальных*) супервизиях с акцентом на понимании субъективного мира пациента, теория и сеттинг рассматриваются, как вспомогательные инструменты (не фетишизируются, как случается в некоторых других школах).
  • начинаем там, где Фрейд закончил: с идентичности профессии и профессионала, с философии и этики психотерапии, из которых вырастает техника.
  • преподавание включает в себя очень много конкретного переосмысленного и сконцентрированного ноухау, уникального (авторского) тренинга
  • огромное место уделяем формированию у слушателей верного понимания профессиональной идентичности и места своей профессии в обществе (мета-мета-уровня)
Возможность для всех тех, кто интересуется, уже поработал и "пощупал" [психоаналитический подход] и хочет глубже понять, чем занимается, и почему это ценно, даже если и не лечит.
* Индивидуальные супервизии не входят в стоимость программы. В стоимость программы включены групповые супервизии. Заинтересованные в полном психодинамическом тренинге слушатели самостоятельно принимают решение о начале индивидуальных супервизий, руководствуясь собственными возможностями.
Теория программы построена модулями, каждый направлен на:
  • развитие особой части профессиональной идентичности – мета-мета-уровень;
  • сугубо практические навыки, способность понимать теорию в целом и адекватно применять её части;
  • понимание многогранной роли психотерапевта в процессе, понимание места психоанализа в практической работе и т.д.
Лекционный материал - это одновременно квинтэссенция знания и рамка (основа, базис) для дальнейшей (на всем профессиональном пути) интеграции получаемых специалистами теоретических и практических знаний.
Практическая ориентация программы позволяет сразу интегрировать полученные теоретические знания в психотерапевтическую практику под супервизионным наблюдением аналитиков, тренинг-аналитиков, супервизоров.
В программе могут принять участие как уже практикующие, так и начинающие психотерапевты:
  • теоретический блок и блок практикумов идентичны для начинающих и практикующих специалистов.
  • в супервизионном блоке практикующие специалисты супервизируют свои случаи, начинающие специалисты наблюдают случаи практикующих специалистов ("аквариум").
Теоретические и практические основы психоаналитического мировоззрения
  • Истоки развития, теории и современные направления психоанализа;
  • Идентичность психотерапевта;
  • Практические направления психоанализа и психоаналитической психотерапии;
  • Современные направления других видов психотерапии;
  • Интеграция подходов.
Слушатели также знакомятся с основами нейрофизиологии, эволюционной биологии и генетики, антропологическим и культурно-историческим взглядом, объединяя их в психодинамическое понимание
Практика психоаналитической психотерапии
  • Первичное интервью: оценка пациента, обратная связь, формулирование случая и выбор основной рамки психотерапии на ближайшее время – вытесняющая, эго-поддерживающая или эвокативная;
  • Психодинамическое значение и использование рамки и сеттинга;
  • Психоаналитическое слушание и психоаналитическое чтение;
  • Оси понимания пациента;
  • Виды и фокус интервенций.

Тренинги и практикумы
Начало терапии:
  • Первичного интервью и всего с ним связанного;
  • Обсуждения выбора основной рамки терапии;
  • Обсуждение сеттинга и заключения психотерапевтического контракта.
Ход терапии:
  • Умение слушать и умение слышать;
  • Запись сессий;
  • Поиск фокуса («психоаналитического объекта») на сессии;
  • Выбор уровня интервенции;
  • Смена тем и глубина процесса;
  • Осознание или/и поддержка;
  • Смена тем и изменение роли психотерапевта;
  • Перенос-контрперенос;
  • Самораскрытие;
  • Оценка процесса;
  • Перезаключение договора или окончание терапии.
Процесс окончания терапии:
  • Особенности процесса окончания;
  • Чувства и психодинамика пациента, терапевта и терапевтической пары;
  • Оценка терапии и переосмысление своих взглядов,
Отсутствие требования индивидуальной психотерапии или анализа в процессе обучения служит формированию верного отношения в самой идее психотерапии - как к процессу очень личному и индивидуальному. Не тому, что кто-то третий требует и нужно выполнить, но инструменту и способу самопонимания тогда, как и где нужно. Одновременно, такой подход формирует навык "внимания к себе" в процессе работы, заставляет прислушиваясь к рекомендациям супервизоров, пониманию, что в психотерапевтических отношениях участвуют двое - что-то в сессии имеет отношение к пациенту, а что-то к терапевту.
Образовательный результат программы - ясная психоаналитическая идентичность, здравое психодинамическое мышление и глубоко осмысленная методология и техника психотерапии:
  • Умение слышать осознанную и неосознанные боль, страх и надежду человека, стремлении уменьшить страдания;
  • Умение тактично говорить о трудных вещах:
  • Умение размышлять вместе на разных уровнях – поведения, мыслей, чувств, отношений, на философском и экзистенциальном уровне;
  • Умение поднимать по мере надобности вопрос о взаимоотношениях собой и пациентом
  • Умение вовремя закончить или понять, почему не заканчиваешь;
  • Общая этическая направленность процесса, в котором ценность сознания, прозрачность мотивов и стремление искать правду (особенно в человеческих взаимоотношениях) являются «абсолютной» ценностью, без которой сам процесс становится невозможным.
  • Способность использовать теорию и сеттинг, как вспомогательные инструменты, не фетишизируя их.
    Эффективность обучения и результативность программы для слушателей и их пациентов достигается благодаря:
    • Общекультурной подготовке;
    • Эффективности (сжатости) теоретического обучения;
    • Качеству и интенсивности супервизорного процесса.

    Структура программы

    Продолжительность программы 2 года
    Аудиторная нагрузка 778 академических часов
    (+ самостоятельная работа случаев: изучение литературы, подготовка и изучение
    случаев для супервизий)
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Новое понимание психоанализа и психотерапии"
    Психоаналитическое мировоззрение
    • Мир и Жизнь. Инструменты репликатора.
    • Западная культура – рождение современной эпистемы. Роль психоанализа и психотерапии в развитии западной нравственной культуры.
    • Душа – зеркало эпистемы. Душевные механизмы, как интериоризированные морально-когнитивные императивы.
    Идентичность психотерапевта
    • Психоанализ на оси развития эпистемы. Место психоанализа на оси морального развития общества.
    • Эдипов комплекс у политического животного.
    • Меняющаяся идентичность в период глобализации.
    • Падение авторитета в постмодернизме и что продают психоаналитики.
    Основы психодинамики
    • Механизмы психической работы: основная схема.
    • Регуляция аффекта. Ментализация. Развитие Я.
    • Основы ранней привязанности. Стадии развития либидо. Периодизации развития Я.
    • Психическая работа в здоровье и болезни: пограничные состояния, аутизм, нарциссизм, зависимость, асоциальность, эдипальный уровень.
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Введение в нейропсихоанализ"
    Основы нейропсихоанализа
    • Нейрологические открытия и предположения Фрейда, что говорит современная наука
    • Сновидение: нейрологические предположения главы 7 (* Зигмунд Фрейд, Толкование сновидений), современная интерпретация
    • Современная интерпретация теории сексуальности и теории инстинктов Фрейда
    • Клиническое применение нейропсихоаналитических выводов для непосредственной техники клинициста
    • Сложная проблема Сознания
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Психоаналитическая психопатология"
    Стадии развития
    • периодизации развития личности.
    Психопатология характера:
    • Уровни психического функционирования: невротический, пограничный и психотический уровень.
    • Копинги и психологические защиты:
      • Копинги как эмоциональные механизмы понимания окружающей среды и взаимодействия с ней.
      • Психологические защиты невротического и психотического уровня.
    • Особенности работы с конфликтом, фиксацией.
    • Психоаналитическое понимание основных синдромов и психоаналитический подход к психозам.
    Специальные вопросы патологии
    • Сексуальные отклонения в психоаналитической парадигме;
    • Особенности современной психиатрии;.
    • Психофармакология с психотерапией.
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Психотерапия"
    Суть психоанализа и психоаналитической психотерапии
    • Что такое психоанализ, психоаналитическая психотерапия, ремесло психотерапии и психоанализа
    • Основные инструменты работы психоаналитического психотерапевта;
    Виды и направления психотерапии
    • Супрессивная психотерапия
    • Эго-поддерживающая психотерапия
    • Эвокативная психотерапия
    • Психологические решения, использование элементов когнитивной психотерапии и коучинга;
    • Стадии психотерапии
    Практическая психоаналитическая психотерапия:
    • Первичное интервью: виды и цели интервью, диагностика, обратная связь, план терапии и контакт.
    • Начало и середина психотерапии Перенос. Контрпенос.
    • Формы смещения, искажения т.н. реальности
    • Вездесущесть переноса: история переноса, теория переноса и практика невроза переноса; связь переноса и травмы; перенос и нарциcсизм; перенос и пограничное расстройство; перенос и психотический уровень;
    • Контейнирование;
    • Нарушение границ. Значение времени. Окончание психотерапии.
    Психотерапия травмы
    • Антропология и психология травмы.
    • Клиника посттравматического состояния.
    • Теории, объясняющие симптомы посттравматического состояния.
    • Психоаналитическое понимание понятия травмы.
    • Влияние травмы на организацию личности.
    • Принципы психотерапевтической работы со «свежей» травмой (как общаться с отколотыми частями личности).
    • Влияние организации личности на переработку травмы.
    • Психотерапевтическая работа со "старой" травмой.
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Искусство психодинамической психотерапии"
    Формулирование идеальной интервенции
    • Поиск психодинамического фокуса: выбор фокуса на одной сессии
    • Выбор уровня реагирования: от пяти уровней понимания и слушания к выбору уровня реагирования;
    • Формулирование идеальной интервенции: «психонаркоз» + углубление самосознания;
    • Обратная связь: что человек делает, что он слышит и говорит в ответ, как он этим пользуется.
    Специальные вопросы практики
    • Работа онлайн: психотерапия и супервизия по скайпу
    • Работа с различным типом пациентов.
    • Работа со сновидениями.
    ТЕОРИЯ
    Модуль "Отдельные вопросы теории и практики психотерапии"
    Современные психоаналитические течения
    • История, теоретические основания и акценты, задачи и акценты в психотерапии.
    Виды психотерапии
    • Групповая психотерапия;
    • Семейная и парная психотерапия;
    • Особенности работы с детьми и подростками.
    Развитие отношений привязанности в детском возрасте
    • Структурированное наблюдение за взаимодействием в паре "мать-младенец": социальные сигналы младенцев, признаки благополучия и риска во взаимодействии.
    • Паттерны привязанности в раннем возрасте: особенности поведения, эмоционального состояния и игровой активности у детей с различными паттернами привязанности. Методы и условия оценки стратегий. привязанности.
    • Паттерны привязанности у детей в группах риска: дезорганизация (концепция М.Мain, E.Hesse и др.) vs сложная организация (концепция P. Crittenden).
    • Стратегии привязанности в дошкольном возрасте.
    Осмысленная практика психоанализа и психоаналитической психотерапии
    • Практика психоанализа и психоаналитической психотерапии с людьми других культур.
    • Возможности психотерапии, продолжительность психотерапии и ее эффективность.
    • Ограничения психоанализа и психотерапии.
    • Задачи и значение супервизии при работе с людьми.
    ПРАКТИКА
    Супервизионный блок
    Супервизии проходят параллельно теории
    • Демонстрационные супервизии в большой группе
    • Постсупервизионный разбор в большой интервизионной группе
    • Супервизионные мини-группы (участие и "аквариум")
    • Постсупервизионное обсуждение в интервизионных группах
    Сочетание работы в большой и малых группах, наблюдение супервизий в "аквариуме" с последующим постсупервизионным случит постановке специалиста в аналитическую позицию третьего и "заставляет" его в этой позиции пребывать.

    Все супервизии носят в первую очередь дидактический характер - задача супервизора не просто помогать слушателям справляться с их трудными случаями, удерживать людей или еще что-то, а научить их понимать и вести процесс, опираясь на понимание. У слушателей же цели могут несколько отличаться - их задача справляться с их трудными ситуациями в практике. Но, в целом, в итоге супервизионный тренинг приведет к нужному слушателям результату.

    Процесс обучения отличается у разных супервизоров как по организации процесса работы, как группового, так и индивидуального (в каких-то группах/супервизиях случай и сессия зачитывается, в каких-то сразу начинается обсуждение), так и по стилю и фокусу супервизии.
    Однако, целью всех супервизий является овладение инструментом и обучение более глубокому пониманию людей:
    (1) пониманию душевной организации пациента, ее динамики;
    (2) пониманию "большого" и "малого" процесса;
    (3) самостоятельному формулированию, исходя из этого понимания, целей психотерапии и конкретных интервенций, а не только обсуждение представленных супервизантом;
    (4) развитию конкретных навыков в нашей профессии: (а) что слышим; (b) как процессируем – что думаем, чувствуем, соотносим…; (c) как ведём себя;
    (5) развитию понимания, что «правильно» и «неправильно» в работе психотерапевта существует, но поскольку редко может быть точно определено, существует риск "механистичности" ("священные коровы" - сеттинг, рамки, границы, кушетка и пр.) не для защиты пациента (от глупости и использования терапевтом), а как подмены понимания пациента;
    (6) развитию внутренней дисциплины, постоянной самопроверки, самокритики, готовности ставить в себе под сомнение всё, принимать критику, в том числе обязательно публично в группе (реакция изоляции).

    Демонстрационные супервизии - мастер-классы предполагают разъяснение многих вещей «пунктирно», полагаясь на то, что слушатели поймут, что и почему супервизор считает важным и сумеют сами некоторые вещи связать, отследят и поймут предлагаемые информационные узлы и связи между ними.

    Тренинговые супервизии носят более структурированный характер:
    (1) представление общего материала (описание случая)
    (2) групповое обсуждение: "постановка диагнозов" - клинический (невроз, нарциссический уровень, пограничный уровень, психоз) и психодинамический (триггер—ситуация—прошлое—в кабинете)
    (3) рассказ и обоснование супервизором своих «диагнозов»;
    (4) зачитывание сессии;
    (5) групповое обсуждение сессии;
    (6) супервизор показывает смысловые узлы, а затем связывает их между собой и с «анамнезом».
    ПОСТОЯННАЯ ШКОЛА
    Теоретико-клинические и литературные семинары
    • Cеминары по литературе модулей
    • Семинары по отдельным работам З. Фрейда
    • Тематические семинары приглашенных лекторов
    ОСЕННИЕ И ВЕСЕННИЕ ШКОЛЫ
    Тренинги и практикумы
    • Тематические лекции
    • Демонстрационные сессии с групповым разбором интервенций
    • Демонстрационные публичные супервизиями
    • Тематические групповые супервизии
    • Разбор клинических случаев супервизоров (включая совместное обсуждение случаев с несколькими преподавателями)
    Очно в Москве с возможностью дистанционного участия - 2-3 встречи (октябрь и/или март).
    Очные школы будут планироваться в зависимости от развития эпидемиологической ситуации, после прояснения сроков открытия границ со странами Европы.
    ФАКУЛЬТАТИВЫ
    Клинико-литературные практикумы
    Книжный клуб
    • Доклады и обсуждение прочитанных книг
    Интервизионные группы
    • Обсуждение литературы и клинических случаев
    Хотите узнать больше?
    Оперативно свяжемся с вами
    Лекции просматриваются в записи с последующим разбором и обсуждением на семинарах (заочно).

    Обучение и стоимость

    Для получения дополнительной информации вы можете связаться с нами по телефону
    +7 495 185 01 10
    Приведен примерный объем аудиторной нагрузки в месяц.
    Нагрузка распределяется согласно расписанию.
    Отдельные лекции просматриваются в записи с последующим разбором и обсуждением на семинарах.
    Лекции, семинары и супервизии приглашенных преподавателей проходят по отдельно составляемому расписанию (объявляется заблаговременно):
    - Вводная лекция и завершающий семинар по нейропсихоанализу
    - Лекции Марка Солмса по нейропсихоанализу, включенные в программу (4 лекции с 12:00 до 15:30 (МСК) по четвергам)
    - Супервизии и лекции Михаэля Шебека, Гари Голдсмита, Натальи Плешковой, других приглашенных преподавателей.
    Семинар Натальи Плешковой по теории привязанности проходит только очно без записи.
    В программе предусмотрено обязательное образование произвольных интервизионных групп для совместного обсуждения литературы и подготовки к семинарам и лекциям. Частота встреч 2 раза в месяц (по 1,5 часа).
    Преподаватели и супервизоры
    Обучение психотерапии и супервизорству из любой точки планеты у ведущих европейских, американских и российских преподавателей - практикующих психоаналитиков и психотерапевтов
    Познакомьтесь с преподавателями и супервизорами Первого и Второго потока программы.
    Информацию о подтвердивших участие преподавателях и супервизорах Третьего (текущего) потока программы можно получить в Московском институте психоанализа, на базе которого будет проведена программа.
    Хельсинки, Финляндия
    Лявас Коварскис
    Автор, основной преподаватель и супервизор программ

    Доктор медицины, врач-психиатр, психоаналитик, член Международной психоаналитической ассоциации (IPA), член Финского психоаналитического общества, ранее тренинг-аналитик Психоаналитического института для восточной Европы им. Хан Гроен-Праккен, супервизор, преподаватель психотерапии и супервизорства (Ассоциация врачей Финляндии), международный преподаватель групповой психотерапии (Балинтовская Ассоциация Финляндии).
    Автор обучающих программ по психиатрии, психоанализу, психоаналитической психотерапии и супервизорству в Финляндии, Австрии, Израиле, Литве и других странах.
    Автор направления NEWPSY и основатель NewPsy Institute & Society.
    Кейптаун, ЮАР
    Марк Солмс
    Приглашенный лектор

    Доктор нейропсихологии, психоаналитик, член Международной психоаналитической ассоциации (IPA), основатель Международного общества нейропсихоанализа.
    Профессор кафедры нейропсихологии Университета Кейптауна и больницы Groote Schuur. Исследователь с рейтингом «А1» Национального исследовательского фонда и обладатель многочисленных наград и премий, таких как премия Sigourney и почетная стипендия Американского колледжа психиатров. Директор научного отдела Американской психоаналитической ассоциации и научный руководитель Международной психоаналитической ассоциации. Автор 350 статей в нейробиологических и психоаналитических журналах, автор восьми научных книг: книга «Мозг и Внутренний Мир» (The Brain and the Inner World) переведена на 12 языков, недавно опубликован сборник «The Feeling Brain». Редактор и переводчик пересмотренного стандартного издания Полных психологических трудов Зигмунда Фрейда (24 тома) и Полных нейронаучных работ Зигмунда Фрейда (4 тома).
    Прага, Чехия
    Михаэль Шебек
    Ведущий семинаров и супервизор программ

    Доктор философии по клинической психологии, психоаналитик, член Международной психоаналитической ассоциации (IPA), обучающий и супервизирующий аналитик Чешского Психоаналитического Общества (IPA).
    Дважды избранный бывший президент, бывший директор Психоаналитического института Чешского психоаналитического общества, бывший член международного совета журнала Psychoanalytic Inquiry (1993 - 2010). Секретарь президента IPA Д.Видлохер по Европе в 2000-2002 гг. С 1995 года учебная деятельность для Института Хана Гроена Праккена для Восточной Европы. 2013 - 2017 член Спонсорского комитета МПА Московской группы психоаналитиков. С 2017 года член контактного комитета МПА Московской группы психоаналитиков.
    С 2016 года модератор в Сравнительном клиническом методе (Дэвид Такетт).
    С 2018 года - участник программы Exchange Visiting Program (EVP), ориентированной на тренинги Eitingon в Европе.

    Бостон, США
    Гари Голдсмит
    Приглашенный лектор

    Доктор медицины, преподаватель Психоаналитического института Новой Англии, клинический руководитель по психиатрии в Гарвардской медицинской школе, основатель и директор Психиатрической службы на русском языке при Медицинском центре в Бостоне, Международной психоаналитической ассоциации, член правления и преподаватель Психоаналитического института Восточной Европы им. Хан Гроен-Праккен, тренинг-аналитик Международной психоаналитической ассоциации для стран Восточной Европы.
    Минск, Беларусь
    Владимир Цапов
    Ведущий семинаров и супервизор программ

    Психиатр, психоаналитик, тренинг-аналитик, психоаналитический психотерапевт, супервизор, преподаватель индивидуальной психоаналитической психотерапии и групп-анализа. С 2007 года действительный член Санкт-Петербургского Общества Развития Психоанализа (в 2009-2011 годы руководитель Общества). С 2013 года действительный член индивидуальной и групповой секций Общества Психоаналитической Психотерапии (Европейская Федерация Психоаналитической Психотерапии - EFPP).
    Москва, Россия
    Михаил Ромашкевич
    Ведущий семинаров и супервизор программ

    Психоаналитик, действительный член Международной психоаналитической ассоциации (IPA), действительный член Московского психоаналитического общества (МПО), тренинг-терапевт Общества психоаналитической психотерапии (ОПП) и Европейской федерация психоаналитической психотерапии (EFPP), почетный преподаватель Института практической психологии и психоанализа.
    Москва, Россия
    Ирина Сизикова
    Ведущая семинаров и супервизор программ

    Клинический психолог, психоаналитик, обучающий аналитик , член Международной Психоаналитической Ассоциации (IPA), член Московской группы психоаналитиков (МГП), член обучающей группы Московской Группы Психоаналитиков Международной Психоаналитической Ассоциации (IPA).
    Даллас, США
    Майрон Винер
    Приглашенный лектор

    Врач-психиатр, профессор психиатрии психотерапии, адъюнкт-профессор Neurology at UT Southwestern Medical Center (Dallas, Texas), глава клинического центра болезни Альцгеймера (The Clinical Core of the UT Southwestern Alzheimer's Disease Center). Основной научный интерес - управлении эмоциональными и поведенческими симптомами деменции, кафедра Aradine S. Ard в области наук о мозге и кафедра Dorothy L. и John P. Harbin исследований болезни Альцгеймера. Более 200 научных публикаций, в том числе редакция третьего издания «The Dementias: Diagnosis, Treatment and Research» (American Psychiatric Publishing, 2003) и «The American Psychiatric Publishing Texbook of Alzheimer Disease and Other Dementias» (2009). Автор направления Problem-oriented psychotherapy (POP). Автор уникального учебника - практического руководства "Practical psychotherapy" (выполняется перевод и подготовка к публикации издания на русском языке).
    Ангарск, Россия
    Алевтина Истомина
    Ведущая семинаров и супервизор программ, руководитель Книжного клуба, ведущая и супервизор постоянно-действующей рабочей теоретико-супервизионной группы

    Психолог, психоаналитический психотерапевт, супервизор, преподаватель Иркутского Государственного Университета (курс «Психоанализ в рекламе»), действительный член Общества психоаналитической психотерапии (ОПП), член секции индивидуальной психотерапии взрослых, член секции психотерапии пациентов с комбинированным лечением.
    Хельсинки, Финляндия
    Ирья Катанен
    Приглашенный лектор

    Врач-психиатр, детский психиатр, семейный психотерапевт высшей квалификации. Супервизор, преподаватель практической психиатрии и психотерапии, консультант по работе с тяжелыми пациентами медицинских центров Финляндии. Ранее врач при ООН.
    Санкт-Петербург, Россия
    Наталья Плешкова
    Приглашенный лектор

    К.пс.н., доцент , сертифицированный эксперт в области оценки привязанности у детей раннего возраста (IASA, 2002), приглашенный исследователь университета Хельсинки, психолог-психотерапевт. Автор уникального курса "Развитие отношений привязанности у детей. Использование теории привязанности в практике психологической помощи семьям".
    Россия, Москва
    Анита Анютина
    Лектор, ведущая семинаров

    Психоаналитический психотерапевт, групп-аналитик, парный, детский психотерапевт, член ISTFP by Отто Кернберг, MD.& Фрэнк Йоманс, PhD. кандидат Европейской федерации психоаналитической психотерапии (EFPP), супервизор, преподаватель магистратуры НИУ ВШЭ и ГАУГН, ИПП НИУ ВШЭ, МШП, организатор российских образовательных программ Отто Кернберга и Фрэнка Йоманса, Ирмы Бренман Пик, Деборы Блессинг, Ненси Мак-Вильямс.
    Москва, Россия
    Геннадий Кузьменок
    Лектор, ведущий семинаров

    Кандидат медицинских наук, вице-президент Общества Психоаналитической Психотерапии, психоаналитический индивидуальный психотерапевт (EFPP), парный и семейный психотерапевт (Washington, USA), групповой аналитик (COIRAG, Италия, IAGP), супервизор (IGA, London). Преподаватель обучающих программ по психоаналитической индивидуальной, парной и семейной психотерапии, групповому анализу.
    Показать еще

    Оставить заявку

    Программа полностью реализуется на базе Московского института психоанализа
    Задать вопросы по программе можно по телефону +7 499 650 75 25
    Ограничивая количество участников образовательных программ
    мы стараемся обеспечить оптимальные возможности для дискуссии, вопросов и ответов в имеющихся временных рамках лекций и семинаров. Мы определяем максимальное число участников из опыта дискуссионной активности слушателей образовательных программ и условий эффективной работы супервизионных и интервизионных групп.

    Знакомство с преподавателями

    Преподаватели и супервизоры, выпускники и студенты на Дне открытых дверей
    Открытая дискуссия "Разговор всерьез: что будет с психоанализом после пандемии"
    Автор и ведущий программы Лявас Коварскис на Дне открытых дверей NewPsy 20 июня 2020
    Каким должно быть обучение психоаналитиков и психотерапевтов
    Основатель института психоаналитик IPA Лявас Коварскис (Финляндия) об институте и его истории, особенностях обучающих программ по подготовке психоаналитиков, психотерапевтов и супервизоров.
    Преподаватели и супервизоры о психоанализе после пандемии на Дне открытых дверей NewPsy 20 июня 2020
    Разговор всерьёз: что будет с психоанализом после пандемии
    Открытая дискуссия психоаналитиков и тренинг-аналитиков IPA, преподавателей и супервизоров Института
    Психоаналитическая идентичность - понимание интегрирующей роли сознания
    Когда-то в психоанализе специалисты верили, что есть какая-то общая теория, которая руководит их практикой, говорит им, что и когда надо делать. Какое-то время казалось, что так оно и есть, а потом, к удивлению самих психоаналитиков, и уж куда больше к удивлению психотерапевтов, которые следовали в этом психоаналитикам, оказалось, что у нас нет такой теории, нет единой парадигмы. Наоборот, у нас очень много всяких мини-теорий, много мыслительных парадигм, порой очень красивых, всегда очень многое объясняющих, но не говорящих обычно о том, что в данной конкретной ситуации нужно делать.
    Именно по этим причинам мы ставим во главу угла ясную психоаналитическую идентичность, но не технику психоанализа. Мы обучаем технике психодинамической психотерапии, но не психоанализа. Это связано с тем, что техника психоанализа направленна не столько на помощь, сколько на изучение склада и поведения человеческой души.
    Цель же нашего института не только создать у будущих профессионалов верную идеологическую ориентацию, но и натренировать будущих психотерапевтов (тех, кто собирается ими стать) не только понимать, но и облегчать осознанную и неосознанную боль пациента: знать все теории, но понимать, как именно применять ту или иную теорию в работе с людьми, что и как слышать, как именно и когда реагировать. Нейрофизиология и культурно-исторические представления, репрессивная, эго-суппортивная, эвокативная терапия; суггестивные, поддерживающие, катарксические, инсайт-ориентированные техники, техники интерпретации и проработки, работа с переносом и контрпереносом - мы учим ставить на службу пациента все, в той мере и когда это нужно именно пациенту. И учим этому через практику.
    Нажимая на кнопку "Получить полное расписание", вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь c Политикой конфиденциальности
    Нейропсихоанализ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    Мастер-классы "Поиск психодинамического фокуса на одной сессии и формулирование идеальной интервенции" (демонстрационные сессии)
    Нейрологические открытия и предположения Фрейда, что говорит современная наука
    Сновидение: нейрологические предположения главы 7*, современная интерпретация
    Современная интерпретация теории сексуальности и теории инстинктов Фрейда
    Клиническое применение нейропсихоаналитических выводов для непосредственной техники клинициста
    Сложная проблема Сознания
    БЛОК СЕМИНАРОВ
    Итоговое обсуждение лекций и литературы
    ПСИХОТЕРАПИЯ
    ТЕРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    СУТЬ ПСИХОАНАЛИЗА И ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
    - Что такое психоанализ
    - Что такое психоаналитическая психотерапия
    - Что такое ремесло психотерапии и психоанализа
    - Основные инструменты работы психоаналитического психотерапевта
    ВИДЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОТЕРАПИИ
    - Супрессивная психотерапия
    - Поддерживающая психотерапия
    - Эвокативная психотерапия
    - Психологические решения
    - Элементы когнитивной психотерапии
    - Элементы коучинга
    ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ:
    - Первичное интервью: диагностика, обратная связь, план терапии и контакт.
    - Начало и середина психотерапии Перенос. Контрпенос.
    - Три формы смещения, искажения т.н. реальности
    - Вездесущесть переноса. История переноса
    - Теория переноса и практика невроза переноса
    - Связь переноса и травмы
    - Перенос и нарцисизм
    - Перенос и пограничное расстройство
    - Перенос и психотический уровень
    - Контейнирование.
    - Нарушение границ. Значение времени. Окончание психотерапии.
    - Супервизия.
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ БЛОК
    - Демонстрационные супервизии в большой группе
    - Постсупервизионное обсуждение в большой интервизионной группе
    НОВОЕ ВИДЕНИЕ ПСИХОАНАЛИЗА И ПСИХОТЕРАПИИ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ
    - Мир и Жизнь. Инструменты репликатора.
    - Западная культура – рождение современной эпистемы. Роль психоанализа и психотерапии в развитии западной нравственной культуры.
    - Душа – зеркало эпистемы. Душевные механизмы, как интериоризированные морально-когнитивные императивы.
    ИДЕНТИЧНОСТЬ ПСИХОТЕРАПЕВТА
    - Психоанализ на оси развития эпистемы. Место психоанализа на оси морального развития общества.
    - Эдипов комплекс у политического животного.
    - Меняющаяся идентичность в период глобализации.
    - Падение авторитета в постмодернизме.
    - Что продают психоаналитики.
    ОСНОВЫ ПСИХОПАТОЛОГИИ
    - Механизмы психической работы: основная схема.
    - Регуляция аффекта. Ментализация. Развитие Я.
    - Основы ранней привязанности. Стадии развития либидо. Периодизации развития Я.
    - Здоровая психика. Аутизм.
    - Пограничные состояния. Нарциссизм. Зависимость. Асоциальность. Эдипальный уровень.
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ БЛОК
    - Демонстрационные супервизии в большой группе
    - Постсупервизионное обсуждение в большой интервизионной группе
    ПСИХОПАТОЛОГИЯ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    УРОВНИ ПСИХИЧЕСКОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
    - Невротический.
    - Пограничный.
    - Психотический.
    ПСИХОДИНАМИЧЕСКАЯ ПСИХИАТРИЯ
    - Особенности работы с конфликтом, фиксацией.
    - Психопатология характера.
    - Психоаналитическое понимание основных синдромов.
    - Психоаналитический подход к психозам.
    СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПАТОЛОГИИ
    - Сексуальные отклонения в психоаналитической парадигме;.
    - Особенности современной психиатрии;.
    - Психофармакология с психотерапией.
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ БЛОК
    - Демонстрационные супервизии в большой группе
    - Постсупервизионное обсуждение в большой интервизионной группе
    СПЕЦИАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПСИХОТЕРАПИИ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИХ ТЕЧЕНИЙ
    - Теоретические основания.
    - Задачи и акценты в психотерапии, фокус интервенций.
    НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОТЕРАПИИ
    - Групповая психотерапия
    - Семейная психотерапия.
    ТЕОРИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ И ЕЕ ПРИМЕНЕНИЕ В ПСИХОТЕРАПИИ
    - Структурированное наблюдение за взаимодействием в паре "мать-младенец": социальные сигналы младенцев, признаки благополучия и риска во взаимодействии.
    - Паттерны привязанности в раннем возрасте: особенности поведения, эмоционального состояния и игровой активности у детей с различными паттернами привязанности. Методы и условия оценки стратегий. привязанности.
    - Паттерны привязанности у детей в группах риска: дезорганизация (концепция М.Мain, E.Hesse и др.) vs сложная организация (концепция P. Crittenden).
    - Стратегии привязанности в дошкольном возрасте.
    РАБОТА С ДЕТЬМИ
    - Работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
    - Работа с подростками
    ОСМЫСЛЕННАЯ ПРАКТИКА ПСИХОАНАЛИЗА И ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
    - Практика психоанализа и психоаналитической психотерапии с людьми других культур.
    - Возможности психотерапии, продолжительность психотерапии и ее эффективность.
    - Ограничения психоанализа и психотерапии.
    - Задачи и значение супервизии при работе с людьми.
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ БЛОК
    - Демонстрационные супервизии в большой группе
    - Постсупервизионное обсуждение в большой интервизионной группе
    ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОТЕРАПИИ: ИСКУССТВО ПСИХОДИНАМИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
    ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
    ИСКУССТВО ПСИХОТЕРАПИИ
    Копинги и психологические защиты:
    - Копинги как эмоциональные механизмы понимания окружающей среды и взаимодействия с ней. - Психологические защиты невротического и психотического уровня.
    - Основные психотерапевтические интервенции.
    Основные элементы психотерапии:
    - Формы психотерапии. Выбор психотерапии. Уровень психотерапии.
    - Первичное интервью: мастер-класс.
    - Сеттинг и договор: психодинамическое значение.
    Уровни психоаналитического слушания и чтения:
    - Уровни психоаналитического слушания и фокус интервенций.
    - Уровни психоаналитического чтения и формы реагирования.
    ИСКУССТВО ПСИХОДИНАМИКИ
    Формулирование идеальной интервенции:
    - Выбор уровня реагирования: от пяти уровней понимания и слушания к выбору уровня реагирования;
    - Формулирование идеальной интервенции: «психонаркоз» + углубление самосознания;
    - Обратная связь: что человек делает, что он слышит и говорит в ответ, как он этим пользуется.
    Поиск психодинамического фокуса: выбор фокуса на одной сессии
    СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ
    Работа онлайн: психотерапия и супервизия по скайпу
    Травма:
    - Антропология и психология травмы.
    - Клиника посттравматического состояния.
    - Теории, объясняющие симптомы посттравматического состояния.
    - Психоаналитическое понимание понятия травмы.
    - Влияние травмы на организацию личности.
    - Принципы психотерапевтической работы со «свежей» травмой (как общаться с отколотыми частями личности).
    - Влияние организации личности на переработку травмы.
    - Психотерапевтическая работа со "старой" травмой.
    ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК
    Мастер-классы "Поиск психодинамического фокуса на одной сессии и формулирование идеальной интервенции" (демонстрационные сессии)
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ БЛОК
    Демонстрационные супервизии в большой группе
    СУПЕРВИЗИОННЫЙ ПРОЦЕСС
    Все супервизии носят в первую очередь дидактический характер
    Задача супервизора здесь не просто помогать слушателям справляться с их трудными случаями, удерживать людей или еще что-то, а научить их понимать и вести процесс, опираясь на понимание. У слушателей же цели могут несколько отличаться - их задача справляться с их трудными ситуациями в практике. Но, в целом, в итоге супервизионный трениг приведет к нужному слушателям результату.

    Процесс обучения
    отличается у разных супервизоровкак по организации процесса работы, как группового, так и индивидуального (в каких-то группах/супервизиях случай и сессия зачитывается, в каких-то сразу начинается обсуждение), так и по стилю и фокусу супервизии.
    Однако, целью всех супервизий является овладение инструментом и обучение более глубокому пониманию людей:
    (1) пониманию душевной организации пациента, ее динамики;
    (2) пониманию "большого" и "малого" процесса;
    (3) самостоятельному формулированию, исходя из этого понимания, целей психотерапии и конкретных интервенций, а не только обсуждение представленных супервизантом;
    (4) развитию конкретных навыков в нашей профессии: (а) что слышим; (b) как процессируем – что думаем, чувствуем, соотносим…; (c) как ведём себя;
    (5) развитию понимания, что «правильно» и «неправильно» в работе психотерапевта существует, но поскольку редко может быть точно определено, существует риск "механистичности" ("священные коровы" - сеттинг, рамки, границы, кушетка и пр.) не для защиты пациента (от глупости и использования терапевтом), а как подмены понимания пациента;
    (6) развитию внутренней дисциплины, постоянной самопроверки, самокритики, готовности ставить в себе под сомнение всё, принимать критику, в том числе обязательно публично в группе (реакция изоляции).

    Демонстрационные супервизии - мастер-классы
    предполагают разъяснение многих вещей «пунктирно», полагаясь на то, что слушатели поймут, что и почему супервизор считает важным и сумеют сами некоторые вещи связать, отследят и поймут предлагаемые информационные узлы и связи между ними.

    Тренинговые супервизии
    носят более структурированный характер:
    (1) представление общего материала (описание случая)
    (2) групповое обсужение: "постановка диагнозов" - клинический (невроз, нарцистический уровень, пограничный уровень, психоз) и психодинамический (триггер—ситуация—прошлое—в кабинете)
    (3) рассказ и обоснование супервизором своих «диагнозов»;
    (4) зачитывание сессии;
    (5) групповое обсуждение сессии;
    (6) супервизор показывает смысловые узлы, а затем связывает их между собой и с «анамнезом».
    От ясной психоаналитической идентичности к здравому психодинамическому мышлению
    Новый подход
    Место психоанализа в обществе и Мире.
    Биологические, культурально-антропологические и этические корни
    психоанализа
    Всё через психодинамику.

    Новый путь в профессию
    психотерапевта через формирование психоаналитического мировоззрения и идентичности психотерапевта как основы успешной практики:
    ✔ Слышать осознанную и неосознанные боль, страх и надежду пациента.
    ✔ Тактично говорить о трудных вещах.
    ✔ Размышлять вместе на разных уровнях – на уровне поведения, мыслей, чувств, отношений, на философском уровне.
    ✔ По мере надобности поднимать вопрос о взаимоотношениях в терапевтической паре, видеть весь процесс - вовремя закончить или знать, почему не заканчиваете.
    Ценить сознание (не только пациента) и прозрачность мотивов, стремление искать правду, особенно во взаимоотношениях. Это должно стать второй основной ценностью после стремления уменьшить страдание.
    От психоаналитической идентичности к
    переоценке метапсихологии, технике и процессу
    Новое понимание
    Интегрированная метапсихология.
    Психодинамика и её контекст
    Технические ноу-хау через микро- и макродинамику.
    Уникальные формы тренинга.
    Каждый модуль дает новый ракурс
    понимания человека и помощи ему
    Новые рамки
    Что и как слышать, как и когда реагировать
    - уровни чтения материала
    - оси понимания пациента
    Когда и какие теории применять в работе с людьми
    - «романчик»
    - «психонаркоз»
    - выбор фокуса
    - уровень интервенций
    - стремление к идеальной интервенции
    Супервизии с акцентом на динамическом фокусе и аналитической идентичности
    вместо профессиональных фетишей
    Новый психодинамический тренинг
    Как понимать человека
    - диагностика;
    - оси понимания пациента и формулирование случая;
    - что, когда, с кем – теории и парадигмы в работе;
    - разные способы слышать и понимать:
    - выбор фокуса на сессии: что говорит, чего не говорит, что в
    подсознании и как относится (перенос).

    Что делать
    - выбор уровня реагирования: от пяти уровней понимания к выбору уровня интервенции;
    - формулирование идеальной интервенции для достижение 3-х целей: (1) «психонаркоз»; (2) дать Эго необходимые копинги; (3) расширить сознание.

    Что такое перенос
    Психоаналитическая идентичность - понимание интегрирующей роли сознания
    Когда-то в психоанализе специалисты верили, что есть какая-то общая теория, которая руководит их практикой, говорит им, что и когда надо делать. Какое-то время казалось, что так оно и есть, а потом, к удивлению самих психоаналитиков, и уж куда больше к удивлению психотерапевтов, которые следовали в этом психоаналитикам, оказалось, что у нас нет такой теории, нет единой парадигмы. Наоборот, у нас очень много всяких мини-теорий, много мыслительных парадигм, порой очень красивых, всегда очень многое объясняющих, но не говорящих обычно о том, что в данной конкретной ситуации нужно делать.
    Именно по этим причинам мы ставим во главу угла ясную психоаналитическую идентичность, но не технику психоанализа. Мы обучаем технике психодинамической психотерапии, но не психоанализа. Это связано с тем, что техника психоанализа направленна не столько на помощь, сколько на изучение склада и поведения человеческой души.
    Цель же нашего института не только создать у будущих профессионалов верную идеологическую ориентацию, но и натренировать будущих психотерапевтов (тех, кто собирается ими стать) не только понимать, но и облегчать осознанную и неосознанную боль пациента: знать все теории, но понимать, как именно применять ту или иную теорию в работе с людьми, что и как слышать, как именно и когда реагировать. Нейрофизиология и культурно-исторические представления, репрессивная, эго-суппортивная, эвокативная терапия; суггестивные, поддерживающие, катарксические, инсайт-ориентированные техники, техники интерпретации и проработки, работа с переносом и контрпереносом - мы учим ставить на службу пациента все, в той мере и когда это нужно именно пациенту. И учим этому через практику.

    - Лявас Коварскис MD, психоаналитик IPA, основатель NEWPSY INSTITUTE & SOCIETY
    Образовательная организация
    АНО ДПО "Институт Психотерапии и Супервизии"
    ОГРН 1187700012081
    ИНН 9701114098
    КПП 770401001
    УЧ.№ 7714058228 105066
    Адрес местонахождения: 119034, Москва, Большой Лёвшинский переулок, дом 17, пом.2
    Директор Словесникова Наталия Игоравна

    Выдаваемые документы
    Диплом о профессиональной переподготовке
    Удостоверение о повышении квалификации